湖州帕丁顿双语学校以“适合的教育就是的教育”为办学理念，以“培养具有民族情怀、现代技能和国际视野的现代公民”为办学目标，全面贯彻党的教育方针。坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务，围绕立德树人，培养学生核心素养这一教育目标，探索并实践以培养学生的学科思维为内核的新型课堂教学结构。

湖州帕丁顿双语学校

正是在这样的背景下，湖州帕丁顿双语学校的课堂也呼唤这样的课堂“改革”。“思维课堂”就是这样一种探索，它重视思维的训练与开拓，使学习走向自觉、走向深入。快来了解一下湖州帕丁顿双语学校的“思维课堂”吧!

湖州帕丁顿双语学校“思维课堂”的课堂教学基本特征：

关注学生，从“教师立场”走向“学生立场”的观念转变。

关注学习，促进学生深度学习，更好地实现“教-学-评”一致性。

关注问题，从“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变。

学生应是课堂的主体，问题应是学习的向导，学习才能真正地发生。“我要学”永远比“要我学”效果好，主动学习理应是学习的本质。只有主动去学，才会知其然更要知其所以然，才会举一隅而以三隅返，才会迁移博览以知相关。

在湖州帕丁顿双语学校，无论是骨干教师的示范课还是青年教师的汇报课、提升课，无论是小组合作学习还是研学课程，处处都在尽力使学生成为主动学习者，让他们走上讲台、互相交流学习;让他们发现问题、积极探索、合作学习、提升素养。

湖州帕丁顿双语学校“思维课堂”的课堂教学呈现方式：

* 教什么?——学什么?

通过教师对课程标准、教材、学情的研究，实现对学习目标的精准定位。

* 怎么教?——怎么学?

通过教师设计的优质问题，建立新旧知识之间的，激发学生学习动机，引发学生内部思维，从而发现问题、提出问题、解决问题。

* 教得如何?——学得如何?

通过教师设计合理的教学反馈评价的要求和方式，检测学习目标的达成程度。

从教师角度出发的“教什么”、“怎么教”和“教得如何”，也许，作为学习引路人的老师们，是时候换个思路，站在学生的角度，想想学生在课堂上将会“学什么”、“怎么学”以及“学得如何”。刘主任用生动的教学案例，向大家展示了不同角度之间的巨大差别。换个角度，也许课堂会焕发别样的生机与活力，会唤醒更多浅尝辄止的学习者们。小帕思维课堂的课堂教学基本结构正在践行和完善当中。

湖州帕丁顿双语学校报名、参加入学测试及校园开放日，请： ，或通过下方报名通道登记。